Escutas de campo em escolas amazônicas

Entre agosto e setembro de 2024, a Flacso Brasil, em parceria com a entidade filantrópica internacional Porticus, conduziu uma série de escutas em escolas e comunidades escolares amazônicas caracterizadas pela presença expressiva de estudantes indígenas, quilombolas e oriundos de outras comunidades tradicionais, nos estados do Amapá, Amazonas, Maranhão e Pará. O projeto foi desenhado como uma etapa de diagnóstico e estruturação da estratégia de atuação da Porticus na área de educação, que vinha se concentrando cada vez mais na Amazônia.

Tornou-se indispensável, portanto, ir a campo e compreender como dois temas prioritários nessa estratégia, a aprendizagem socioemocional e a evasão escolar, eram percebidos por quem vivia o cotidiano das escolas. A proposta inicial consistia em investigar, entre outras questões, como a ideia de aprendizagem socioemocional - surgida no norte global e bastante influente em nossa Base Nacional Comum Curricular (BNCC) - poderia ressoar nesses diferentes contextos. A articulação com uma série de organizações parceiras nos territórios permitiu ampliar a escuta para outros aspectos da experiência educacional, com atenção especial às escolas indígenas e quilombolas.

As escutas foram estruturadas para investigar também como a escola promove ambientes inclusivos a partir de uma abordagem intercultural e antirracista. Entre os temas centrais, a percepção de gestores e professores sobre o desenvolvimento de habilidades socioemocionais, conforme previsto na BNCC, além dos desafios relacionados à infraestrutura escolar. Foram abordadas questões como formação continuada, atendimento a estudantes com deficiência e percepções sobre abandono e evasão escolar, visando identificar fatores sociais, econômicos e sazonais que interferem na frequência dos estudantes, incluindo mudanças climáticas e períodos de colheita. As escutas trataram ainda do clima escolar, considerando acolhimento, relações interpessoais, transporte e merenda, além de convidar os participantes a imaginar o que seria uma “escola ideal”.

O objetivo da equipe de pesquisa da Flacso Brasil foi garantir que os olhares e as vozes de professores, diretores, estudantes, famílias, lideranças comunitárias e gestores públicos estivessem na base dos projetos educacionais desenvolvidos e implementados pelos parceiros envolvidos na estratégia da Porticus. Por fim, foram realizados grupos focais com equipes pedagógicas e estudantes em separado, criando condições para que ambos os grupos relatassem suas experiências. Ao todo, quase 600 pessoas participaram diretamente da pesquisa nos quatro estados.

No Amapá, 95 pessoas participaram das escutas em comunidades indígenas, quilombolas e do campo. Em Alcântara, no Maranhão, a pesquisa evidenciou o papel da escola como espaço de resistência simbólica, política e de afirmação da história e da identidade dos remanescentes de quilombos. Em São Gabriel da Cachoeira, no Amazonas, cerca de 150 pessoas contribuíram para uma análise sobre os desafios da educação em um território marcado pela diversidade linguística e cultural. Em Oriximiná, no Pará, a escuta com 66 docentes revelou o compromisso das escolas quilombolas com a valorização de sua cultura. Na Terra Indígena Maró, em Santarém - PA, a pesquisa destacou a relação entre escola, território, memória e identidade, além de desafios relacionados à formação docente, ao transporte, à infraestrutura e ao reconhecimento da autonomia prevista no Projeto Político-Pedagógico Indígena (PPPI).

A escuta revelou desafios, mas também experiências inspiradoras. Em diferentes territórios, professores adaptavam metodologias e produziam materiais próprios para aproximar os conteúdos da realidade dos estudantes, ainda que diante da escassez de recursos, de estrutura ou apoio institucionais. Gestores organizavam grêmios estudantis e atividades esportivas, enquanto escolas indígenas e quilombolas desenvolviam estratégias para valorizar saberes tradicionais, línguas maternas, identidades e formas próprias de compreender o mundo. Em comunidades ribeirinhas e rurais, a escola precisava responder às condições geográficas e às dinâmicas locais, muitas vezes atravessadas pelas mudanças climáticas.