Nós - Iniciativa pela Educação Integral em Territórios Amazônicos

A Flacso Brasil na iniciativa Nós

Entre as principais atividades e produtos desenvolvidos pela Flacso Brasil exclusivamente para os parceiros realizadores do Nós estiveram:

i) o Boletim “Nós”: ferramenta de comunicação interna oficial das organizações integrantes da rede, alimentada com dados socioeducacionais dos 33 municípios e três estados, extraídos de fontes oficiais e, em seguida, compilados, além de informações coletadas com atores dos territórios. Os temas iam de impactos das desigualdades raciais na educação, passavam por evasão escolar no pós-pandemia, matrícula, percepção dos educadores locais e chegavam até questões como a da gravidez na adolescência e suas consequências na trajetória das estudantes nas cidades que receberam intervenções do projeto.

ii) os Guias de Entrada: documentos descritivos, acessados apenas pelas organizações da coalizão, contendo informações detalhadas sobre a vida cultural, social e política dos territórios, além de temas específicos como com quem estabelecer contato e como realizar as articulações locais, facilitando a atuação de instituições que não possuíam experiência prévia nas regiões. Especialmente em um projeto envolvendo organizações com perfis diferentes e dezenas de territórios, tal conhecimento se mostrou fundamental para redução de riscos e qualificação da abordagem das entidades parceiras.

iii) o Conselho Consultivo de Especialistas: grupo de estudiosos no qual pesquisas, abordagens e temas desenvolvidos pelas organizações da rede eram debatidos e validados, a exemplo do que ocorreu com a questão das turmas multisseriadas (classes que reúnem, em uma mesma sala e sob a responsabilidade de um único professor, estudantes de diferentes séries), um dos desafios frequentes para a educação no campo da Região Norte. Essa instância consultiva foi estruturada no âmbito do projeto Nós e, paralelamente, também com o apoio da Porticus, uma experiência semelhante foi criada no Quênia.

iv) o Guia “Marcos Legais: Educação de Povos e Comunidades Tradicionais”: documento técnico compilando os principais instrumentos jurídicos e normativos que regulamentam a educação para grupos rurais e tradicionais no Brasil, com foco específico nos estados do Amazonas, Amapá e Maranhão. Foi produzido para subsidiar os colaboradores da iniciativa Nós em atividades formativas e na interlocução com órgãos governamentais e escolas. O material organiza cronologicamente legislações fundamentais para a Educação do Campo, Indígena e Quilombola, além de normativas estaduais específicas e diretrizes nacionais para a proteção de crianças e adolescentes migrantes e refugiados.

v) o “Mapa Eleitoral 2022”: uma análise para orientar os parceiros da iniciativa Nós, considerando os resultados das eleições para os governos estaduais, Senado e Assembleias Legislativas no Amazonas, Amapá e Maranhão. O material detalha a taxa de renovação parlamentar e a distribuição das forças partidárias por espectro ideológico (direita, centro e esquerda). O documento traz ainda uma seção com "deputados em destaque", identificando lideranças com influência direta em pautas de educação, sustentabilidade, direitos indígenas e quilombolas, servindo como uma ferramenta para subsidiar estratégias de incidência das organizações.

A articulação entre produção de conhecimento, especialistas e organizações com atuação direta nos territórios permitiu uma intervenção em diferentes níveis, envolvendo estudantes, professores, lideranças comunitárias, técnicos e gestores de secretarias municipais e estaduais de educação. A premissa fundamental era de que uma educação de qualidade para comunidades tradicionais deveria ser construída com a participação desses grupos, incorporando seus modos de vida, saberes e cosmovisões.

Os resultados nos três estados refletiram a diversidade dos contextos e das estratégias adotadas. No Amazonas, o trabalho concentrou-se na elaboração de um Referencial Curricular para o Alto Solimões e no desenvolvimento de projetos didáticos de leitura e escrita com valorização do protagonismo dos estudantes em escolas indígenas. No Amapá, a atuação envolveu o apoio ao planejamento estratégico da rede estadual e a projetos que fossem capazes de incorporar saberes tradicionais, como o ciclo da mandioca. No Maranhão, o destaque foi o fortalecimento político de comunidades quilombolas e a revisão do Projeto Político-Pedagógico (PPP) em uma escola de Alcântara, considerando o respeito à história e à identidade do grupo.